教室里的“花” [原创]

chenping

教室里的“花”
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开学后不多久，我们班购置了几盆“花”。我数了数，大大小小恰好九盆，“九”是一个
最大数，代表许多最好的事物。
我不认得班里的“花”，是花还是草，草一般也会开花的，就认为这九盆都是花吧！但“
花”也绝不仅仅只是花，它还有更多的其他涵义，所以我这里的花是有引号的。
教室里放了这几盆花，我首先想到，它们是哪里来的？是商场来的，是田地里来的，还是
山林里来的，我不能确定是哪个。盆花有何用呢？很多人认为有美化环境、陶冶情*等好
处，不然的话就不会有那么多的人，家里都放着盆花。但是，我以为这对于花本身而言，
是一种摧残，是一种无理剥夺，是一种反作用。对于使用者，也不会都好的，比如我也时
常去看看，觉得新鲜，觉得好看，但又觉得不该在这里看到它，看到的不是它原本的面目
，原来的样子，又好像觉得它被人为地改造了，人为地扭曲了，它也因此失去了原来的许
多色彩。
我跟这些花明显是有联系的，我坐在教室里写这篇东西，我稍抬头便可看见它们，我与它
们离的如此近，我呼出的气一部分是要被它吸进去的，它放出的气一部分也被我吸收了，
我同它们至少这样联系着。这些花不仅跟我有联系，跟全班有联系，跟全世界有联系，它
的联系是普遍的，它吸收的气体来自世界各个角落，它排出的物质在云游整个地球。
世界是普遍联系的，也是统一的，这些花同我们在本质上是统一的，这个世界上的所有东
西在某种条件下也是统一的。学生是祖国未来的花朵，教室里的我们都是学生，我们都是
花朵，我们都是教室里的“花”，我们是一朵特别和更大意义上的“花”。
温室里，是长不出鲜艳的花朵的，它是不会有原野里开得花那么的原色原香的。温室里的
花是极难有原野里的花的那种光艳和生命力的。
我觉得中国学校里的许许多多的学生都是这种温室里的“花”。这些学生吸收养料的途径
、方式和特点，学习环境窄小，生长条件的约束，老套和模式化等等，跟教室里的花的营
养不当，生长环境窄小，缺少土壤等等是何等的相似。我们的很多学校很多学生都还在进
行应试教育和应试学习，他们基本上都在学校里专精于课本和考试，他们已很少有自己的
个性和创造性了，他们也很少到社会到大自然中去实践和锻炼了，他们当中的一部分人的
实践能力和素质已经低的不能再低了。这部分学生便是教育先行者们所忧心的“高分低能
者”。
我觉得教室里的花至少是不能太多的，过多了必定不好，过犹不及或物极必反吗？同样我
们的很多学校很多学生是不能被禁锢的，他们的个性是不应该被扭曲的，他们的素质、实践能力和创造能力是不应该被制约的。这不符合个性教育和创新教育是素质教育的灵魂和核心，素质教育是教育多样化和多元化教育等等的素质教育的基本原则。
最后，我要说的是：教室里的“花”不可太多！