发展心理学与你（节选）

镇州大萝卜

这是我读过的一本非常好的心理学普及读本，态度科学客观。好的普及读本，虽然浅显但不浅薄，通常只有大家才能写出好的深入浅出的普及读物。如果它不讲诉更专业的内容，那是因为更专业的内容是外行无法也无需掌握的。伽莫夫可以写《一到无穷大》，但是他在专业领域的研究著作是非数学和物理专业的人无法阅读的。因为经常在论坛听到“心理”，所以录入一部分基本常识，因为与文学无关，就不放到录入版了（此前连数学常识我也录入到录入版，但我不认为我的做法妥当），陶北兄许我在此乱说，我就录到这里供有兴趣的人分享。
【英】朱莉娅-贝里曼  戴维-哈格里夫  马丁-赫伯特   安-泰勒  著
陈萍  王茜译   林国彬  万传文 审校    北京大学出版社

第一章  什么是发展心理学

    发展心理学关注对人类心理发展与变化的各个方面进行探索。它本质是探讨发生在摇篮与坟墓之间的所有心理变化——人类行为、思想和情感的变化。如果你随意拿起一本书名含有“发展”一词的心理学书籍，你会发现该书的大部分是关于儿童时期的。的确，发展心理学和儿童心理学曾是同一回事。对成年人生活中的发展问题在不久前尚还很少有人涉猎，也只是在过去四十年间才出现了讨论成人发展与毕生心理学的书籍。如果你罗列所有关有发展的研究，你还会发现其中的大部分集中在生命的前15至20年间。这个简单的事实表明了多数人对于我们是在何时被塑造成为我们成年时的样子这一问题的看法。在许多著名的关于发展的思想、箴言和名句中都表达这种观念。

     “而第一步，如你所知，总是最重要的，特别是当我们面对的是幼弱的儿童。”（柏拉图，公元前428-348）

     “教养儿童，使他走该走的路，当他老时他也不会偏离它。”（圣经-箴言，26-22）

     “给我儿童生命的头七年，之后你可以对他为所欲为。”（耶稣会会员资料，见文森特-利恩）

     “儿童是成人之父。”(威廉-华滋华斯，1770-1850)

    以上这些说法的要旨是，早年的岁月不仅为一个人打下了基础，而且还塑造着这个人的各个方面，使他成为他将成为的那种人。在某种意义上这一点是不可更改的——形成了一定性格的人是很难甚至是不可改变的：

    “而一旦儿童的性格被不良教育所败坏，这在几天中就可以做到，那么谁能说这种损害还能被纠正吗？”（约翰-B-华生，1878-1958）

    “……树木幼时被弯曲，长大后就会倾斜。”（亚历山大-波普，1688-1744）

    “老狗学不会新把戏。”（古谚）

    无论你是否赞成这些说法，它们都影响着人们对生命的关键塑造性阶段所形成的流行看法。发展心理学家一直倾向于将研究工作集中在生命的早期阶段，但现在心理学家更多地认识到了成年期所具有的潜能，你将在本书最后两章中看到这一点。下面我们来看看为什么研究心理发展极为重要。

为什么研究心理发展

    对人类发展产生兴趣是相当晚近的现象。历史学家菲利普-埃里斯等声称，将童年时代看作一个重要而有价值阶段的历史，大约不过200年左右。他说，在过去，儿童不是被看作能力低下的小大人，就是被漠然视之。他们在严格的环境下被抚养长大，而且经常受到严厉的惩罚。婴儿死亡率也非常高，因而人们觉得为失去一个孩子而悲伤是徒劳的。对儿童时期进行科学研究的兴趣与这种缺乏关心的状况是不相称的。

    查尔斯-达尔文是最早对自己的儿子——多迪——自出生就作详细日记记录者之一。他在《一个婴儿的传略》（1877）中探讨了自己孩子行为的原因，他指出了愤怒或害怕之类的情绪最早在什么年龄出现，并讨论了这种行为是否表现出一定的理性。此后不久，被一些人认为是儿童心理学之父的斯坦利-霍尔在1891年发表了《婴儿研究手记》，并通过向儿童问一些问题来记录“儿童心灵活动的内容……”从此，对婴儿斯和童年斯更系统的研究便开始了。但是，对心理发展进行研究到底有什么特别的益处呢？

    心理学中这一领域最有用的成果之一也许是第一次将特定年龄的正常行为、思维、和情绪特征记录成文。我们每一个人大体上都倾向于将自己看作是正常者、典型者或者中常者，即我们怎样思考、感受和行动，大多数人也这样思考、感受和行动。因而每当我们遇到与自己大不相同的人时总是感到惊奇甚至为之震动。发展心理学提供的数据资料表明某一人群在某一时间的典型行为、思维和情感之变化范围。因而我们可以看到，吃手指、发脾气、做恶梦或啃指甲在某个年龄段是“相当正常的现象”，有相当多的儿童表现出这些行为。第一次作父母的人在遇到自己的头生子出现这类行为时可能将它看作是问题行为，但如果将其放在儿童普遍行为的背景之下，对此的看法就会有很大不同。详细地记录人类发展的过程还能使我们看到各种事件如何改变或塑造着一个人。举例来说，我们可以将在核心家庭和大家庭或单亲家庭中成长的儿童以及在慈善机构中成长的孤儿加以比较。通过观察这几组儿童的成长，我们可以了解到父母（或承当父母作用的其他人）在儿童生活中的重要性，了解到爱对于促进心理发展和健康的重要性。发展心理学使我们能对所有关于人类的常识断言之真伪作出评估。

    “让孩子哭吧，如果你去抱他，只会把他惯坏。”
    “婴儿和幼儿最需要的人是母亲；父亲在早期并不太重要。”
    “没有什么能够代替稳定的家庭生活，破裂家庭中的孩子注定是痛苦的。”
    “小女孩比小男孩更敏感，对他人更关心。”
    “男孩较为暴烈而富于攻击性，这是他们的本性。”
    “给淘气孩子狠狠一巴掌并没有什么坏处。”
    “他的脾气总是很坏，你不可能改变他。”
    “第二个孩子总是更富于竞争性。”
    “现在的孩子成长得太快了，这对他们没有好处。”
    “童年时代是一生中最快乐的时光，儿童不存在什么问题。”

    发展心理学设计了各种方法让我们得以调查研究以上陈述的真伪。这也意味着，我们现在对于什么是促进心理发展和健康的理想条件有着更为正确的看法，如果缺乏这些条件，我们知道应该做些什么来加以弥补。

    如果我们想要更好地了解自己和他人，那么发展心理学就大有用武之地。了解人的生活历程以及塑造发展着的人的因素是心理学的基本任务，但是，研究人的发展并不象初看起来那么直截了当。

什么是正常的发展

    对于不同年龄的人是什么样我们都有自己的看法：两岁儿童通常是“难对付的”，年幼的十来岁儿童是爱惹麻烦的，而接近二十岁的学生则是理想主义的，他们在政治上很活跃，如此等等。如果我们对不同年龄的人进行观察，我们就很容易将生理发育与各种心理变化联系起来，从中我们可以得到一套年龄常模，即对于某个年龄的人什么才是正常的。但是，过去一个世纪以来的研究表明，“正常的”成长过程在几十年间已发生了巨大变化。

    青春期从什么时候开始？………………………………………………

    但这对发展心理学家而言意义何在？如果生理发展和心理发展是相互关联的，那么我们对今天的12岁女孩持有的看法就与一个世纪以前大不相同；对男孩同样如此。在中世纪欧洲，成年男性的身高和今天10至12岁美国男孩一样（我们是从骑士的甲胄大小知道这一点的）。虽然我们对进入“成年期”的年龄的看法已经改变，但这看法肯定和此处的越来越快的发展速度还不同步，所以我们会对12岁的女孩就结婚生子这样一种想法感到震惊，尽管在一百年前16岁的人就已经结婚生子，并且他们和今天的12岁儿童在身心上没有太大差别。

    再看看发展心理学的功能之一——确定年龄常模——我们就会知道，年龄并不一定是有用的指标。在当今一些不发达国家中，初潮的年龄要比发在国家中迟得多，所以我们在解释人类发展时还必须考虑社会条件。下面简单地介绍心理学研究发展的方法。

                            研究发展的方法

                     纵向研究与横断研究

    回答“人们随着年龄的增长会发生什么变化”这个问题最快捷的方法是进行横断研究。例如，我们想研究学习能力是怎样随着年龄增长而变化的，就可以先设计一系列的学习测验，再邀请10、20、30、40、50、60和70岁的几组人在有控制的条件下，在特定的时间内完成这些测验。选择实验参加者时，应使组和组间在教育程度、社会经济地位和健康状况上相互匹配。我们的研究结果很有可能表明：20岁的人学习能力最强，以后随着年龄的增长，学习能力最初有些下降，而到最老的年龄组时学习能力便显著下降。那么，我们是否能从该研究中得出结论说：学习能力在20岁后便开始下降？对这一问题我们暂不回答，先来对比一下横断研究和纵向研究。

    纵向研究是在一批人生命的一个阶段之内对其定期、重复地进行测验和评估。为了研究学习能力，就要对一个20岁的人的样本进行测验，然后相隔10年之后，当他们30岁时再进行一次测验，再过10年之后，当他们40岁时进行最后一次测验。因此，每一个参加实验者在20年内都接受了三次测验。在这项研究中，参加者所接受的三个测验必须是相似而不相同的，否则研究者会被指责为仅仅观察到练习效应（只是由于重复同一任务而带来的进步）。
  
    20年后得到的结果会是怎样的？与横断研究的结果会一样吗？一种可能是在后面两项测验中出现学习能力下降，但另一种更大的可能是学习能力随年龄增长没有什么变化，或者是有所提高。因此，设计来回答同一问题的两种方法却得到极为不同的答案。哪一种方法是正确的呢？


    简单地说，两种方法均不是只单独测量了年龄，因而都有自己特定的问题。影响某些或全体参加者的历史事件，以及每个参加者特有的生活经历对心理学家所测量的特征产生的影响可能要比年龄的影响大得多。要解决这样及那样一些问题是复杂的，本书最后一章将讨论沃纳-谢耶的解决方法。


    尽管发展心理学涉及人的整个一生，但本书中所讨论的研究大部分集中于解释一个较短的行为。譬如，在讨论知觉的第二章中，描述了关于一岁以内的几天、几周或几个月间所发生的嗅觉或视知觉变化的研究工作。心理学家在深入研究这样的年龄组时通常采用实验法。


                            心理学中的实验


    实验法的本质是，心理学家用它来研究一个假定有效的因素怎样影响行为的某些方面。举例来说，奥维斯-欧文于1960年研究了阅读对儿童语言发展的作用。他设计了一个简单的实验：24名13个月的婴儿，每天由母亲向他们阅读15至20分钟，一直持续到儿童年满30个月。另一组儿童为10名，根据其父亲的职业地位与第一组相匹配，他们未接受任何关于特殊阅读的指导，但其它方面与实验组所得到的处理完全相同。


    第一组为实验组，是受到心理学认为可能影响语言发展的那种变量影响的一组。在这里变量为“听别人向他阅读”，因此心理学家就在两组间安排了不同的“听别人向他阅读”量。我们将心理学家所操纵的变量称为自变量，将它可能影响到的行为称作因变量，在这个例子中为语言发展。语言发展是通过每隔两个月对儿童的自发言语（发音的类型及频率）进行记录而予以测量的。未接受自变量（听别人向他阅读）的那些儿童作为控制组。他们为实验组儿童的语言发展提供了一个进行比较的基础水平。


    在本研究中，研究者确实发现听阅读能加速儿童的语言发展，因为在比较语言发展的各项测量指标时，发现实验组很快就超过了控制组。大约从17个月起，两组间就出现了明显的差异。（录入者注，但没有实验表明这种差异是终身的。这个实验只是关于发展速度或时期的实验。）


                         提出问题与形成假说
  
     在着手进行严格控制的实验之前，有必要确定所提出的问题是有意义的，而不是与常识性观点大相径庭。如果不对你所感兴趣的行为进行初步观察，不在与你提出的问题有关的情境下对儿童或成人进行观察，那将是很不明智的。譬如在上面的例子中，在设计实验之前，就必须先对婴幼儿进行观察，了解他们接触书本和听到别人向他阅读的情况。


    但是，“常识”是多种多样的。例如：


    “婴儿一哭就赶紧把她抱起来，这只会使她更爱哭闹。”


    反之，“及时对婴儿的哭声作出反应，可以使你的孩子更快乐，哭得更少。”


    在过去的四十年间，这两种观点曾先后被竭力推荐给初作父母的困惑的年轻人。心理学家若对抱孩子是助长还是缓解孩子的哭闹这一问题有研究兴趣，就应该首先对婴儿及其父母进行观察，以了解是否有线索能支持其中一种看法。通过观察，就可以提出一个假说：在婴儿哭闹时，迅速地抱起婴儿与间隔一定时间后再抱起婴儿相比，前者能在一段时间后，减少总的哭闹次数。该假说是心理学家对可能发生的现象的预测。


    此时心理学家应该设计一个严格控制的实验，根据年龄、社会经济因素等变量将婴儿匹配分组，让每组婴儿接受不同的安排，即婴儿开始串门与父母抱起孩子间的时间间隔有所不同。


    如果研究结果表明迅速抱起婴儿会在一定时间后使得婴儿较少哭闹，那么我们的假说就可以被接受。但如果间隔较长时间再抱起婴儿会使婴儿较少哭闹，那么该假说就必须被推翻。然而，如果结果未表现出首尾一贯的模式，或如果有些婴儿更多哭闹，另一些婴儿较少哭闹，那么心理学家就可以得出结论说他们所用的方法太简单化了。可以提出一种不同的假说，能将其它因素，如婴儿的气质、父母抱孩子的方式等考虑进来。（录入者注：是的，听起来简直有些可笑，我们在生活中是不必严格遵守某种科学的。但是作为科学，它的方法就是这样。）


    在阅读这个假想的实验时，你可能会想“我决不会为了一个心理学实验而让我的孩子哭上十分钟之久”，由此引出了研究中的伦理问题，一个重要而又非常棘手的问题。


                              研究中的伦理问题


    心理学家只是提出一个有趣的假说，但这并不意味着他就有资格去验证这个假说。


    出于伦理方面的考虑，我们无法对人类发展的许多领域进行实验研究。英国心理学学会为研究者制订了详细的指南以帮助研究者制订研究计划，该指南确认了人类被试（即实验对象）的权利和权益是至高无上的。即便是在伦理指南所允许的研究范围内，即便是实验所造成的沮丧、痛苦、不便等远远小于可能带来的裨益，如果自愿参加实验的人希望退出，他们必须能随时自由退出。


    由于伦理道德的原因，有一些不能用人类被试进行研究的课题已经用动物来进行了研究。双亲的重要性，尤其是母亲的重要性，是心理学家长期探讨的一个问题，但研究者却不能仅仅为了做实验就将儿童与母亲长期分离。我们只得从自然形成的母子分离中获取有关数据。尽管如此，哈里-哈洛对恒河猴幼仔在没有母亲的情况下如何应付环境的问题进行了实验研究。关于动物的准则同样存在：动物行为研究协会为研究者发布了规定，在英国，对这一领域的最高管理权归属内政部。有关的规定日趋严格，因而今天的许多心理学家都对过去进行的某些研究感到反感。


    由此，在人类生活的某些重要领域，我们的研究方法也许永远不能达到真正的“科学化”。


                      其他研究方法


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陶北

萝卜兄涉猎很广啊。